Educazione alla chimica

Un altro è definito da un gruppo autoidentificato di educatori chimici (membri di facoltà e istruttori che si concentrano sull'insegnamento piuttosto che sulla ricerca chimica). Il Dr. Robert L. Lichter, allora direttore esecutivo della Camille and Henry Dreyfus Foundation, parlando in una sessione plenaria alla 16a conferenza biennale sull'educazione chimica (recenti incontri BCCE: [1],[2]), ha posto la domanda "perché esistono termini come 'educatore chimico' nell'istruzione superiore, quando esiste un termine perfettamente rispettabile per questa attività, cioè 'professore di chimica'". Una critica a questo punto di vista è che pochi professori portano al loro lavoro qualsiasi preparazione formale nell'educazione o background sull'educazione. La maggior parte dei professori di chimica non hanno una prospettiva professionale sugli sforzi di insegnamento e apprendimento. Potrebbero non conoscere i metodi di insegnamento efficaci e come gli studenti imparano.

Una terza prospettiva è la ricerca sull'educazione chimica (CER). Seguendo l'esempio della ricerca sull'educazione fisica (PER), la CER tende a prendere le teorie e i metodi sviluppati nella ricerca sull'educazione scientifica pre-college e li applica alla comprensione di problemi simili in ambienti post-secondari. (CER cerca anche di migliorare l'istruzione chimica pre-college). Come i ricercatori di educazione scientifica, i praticanti del CER tendono a studiare le pratiche di insegnamento degli altri, invece di concentrarsi sulle proprie pratiche di classe. La ricerca sull'educazione chimica è tipicamente condotta in situ usando soggetti umani dalle scuole secondarie e post-secondarie. La ricerca sull'educazione chimica raccoglie sia dati quantitativi che qualitativi. I metodi quantitativi implicano tipicamente la raccolta di dati che possono poi essere analizzati usando vari metodi statistici. I metodi qualitativi includono interviste, osservazioni, diari e altri metodi comuni alla ricerca nelle scienze sociali.