Conoscenza dei risultati: definizione e ruolo del feedback nell'apprendimento
Scopri la conoscenza dei risultati: come il feedback guida l'apprendimento, tipi, esempi e strategie pratiche per migliorare comprensione e performance.
Conoscenza dei risultati è un termine della psicologia dell'apprendimento. p619 Un dizionario di psicologia lo definisce come feedback di informazioni:
"(a) a un soggetto sulla correttezza delle [loro] risposte; (b) a uno studente sul successo o il fallimento nella padronanza del materiale, o (c) a un cliente in psicoterapia sul progresso".
Il termine descrive la situazione in cui un soggetto riceve informazioni che lo aiutano a modificare il comportamento in modo auspicabile o ad acquisire comprensione. Un esempio primitivo è evitare un comportamento dopo la punizione; un esempio più complesso è il modo in cui una persona può migliorare la comprensione e la prestazione dopo che un insegnante ha spiegato cosa non andava nel tentativo precedente. In tutti i casi, l'informazione ricevuta serve a valutare la soddisfazione o meno dell'azione rispetto a uno scopo o a uno standard.
Termini correlati e differenze
Ci sono diversi termini simili in psicologia, ma tutti presentano specificità e limiti che vale la pena tenere presenti:
- KCR: significa "conoscenza dei risultati corretti", il che implica che c'è sempre un risultato specifico corretto.
- Condizionamento e rinforzo dell'operatore: ciò implica un approccio comportamentista che utilizza "programmi di rinforzo" per "modellare il comportamento".
- Feedback: questo è un termine più generale, forse troppo generico. Viene spesso usato per il modo in cui i sistemi si adattano ai limiti preimpostati. Il "governatore" Watt che controllava le macchine a vapore è un classico esempio.
Quindi, conoscenza dei risultati, o a volte conoscenza immediata dei risultati, è un termine utile. Può essere usato per qualsiasi apprendimento in cui uno studente (o qualsiasi animale) ottiene informazioni dopo l'azione. L'informazione riguarda la soddisfazione dell'azione.
Ruolo e funzioni della conoscenza dei risultati
La conoscenza dei risultati svolge più funzioni nell'apprendimento e nella modifica del comportamento:
- Informativa: chiarisce se l'azione compiuta ha raggiunto l'obiettivo previsto.
- Motivazionale: può rinforzare la volontà di proseguire o indurre a cambiare strategia.
- Regolativa: permette di correggere errori, sperimentare alternative e ottimizzare le prestazioni.
- Di consolidamento: favorisce la memorizzazione e la strutturazione delle conoscenze attraverso la pratica corretta e la correzione degli errori.
Tipologie di feedback e loro effetti
Il feedback può variare in diverse dimensioni che ne influenzano l'efficacia:
- Tempistica: immediato (fornito subito dopo l'azione) versus ritardato (posticipato). Il feedback immediato è utile per correggere errori nelle fasi iniziali dell'apprendimento; quello ritardato può favorire l'elaborazione e l'autovalutazione.
- Contenuto: informativo (spiega cosa e perché) versus valutativo (solo giudizio, es. "giusto"/"sbagliato"). Il feedback che indica cosa correggere e suggerisce come farlo è generalmente più efficace.
- Modalità: verbale, scritta, visiva o comportamentale. Diverse modalità possono essere combinate a seconda dell'età, del compito e del contesto.
- Specificità: feedback generale ("ottimo") rispetto a feedback specifico ("hai sbagliato l'argomentazione nel secondo punto perché..."). La specificità facilita miglioramenti mirati.
Condizioni per un feedback efficace
Per essere utile, la conoscenza dei risultati dovrebbe rispettare alcune condizioni pratiche:
- Essere chiara e comprensibile per il ricevente.
- Essere tempestiva: arrivare in un lasso di tempo compatibile con la possibilità di applicare la correzione.
- Essere focalizzata sugli aspetti migliorabili e inserita in un contesto di supporto, evitando solo punizioni o critiche non costruttive.
- Favorire l'autonomia: dovrebbe aiutare il ricevente a sviluppare strategie autonome di monitoraggio e correzione.
Applicazioni pratiche
La conoscenza dei risultati è centrale in contesti diversi:
- Istruzione: insegnanti e tutor usano feedback per guidare l'apprendimento, progettare esercizi e valutare progressi.
- Riabilitazione e terapia: terapeuti forniscono feedback ai clienti per monitorare il cambiamento e adattare gli interventi.
- Sport e coaching: allenatori forniscono informazioni tecniche su prestazioni e tattiche per migliorare abilità motorie e strategiche.
- Apprendimento automatico e interazione uomo-macchina: concetti analoghi di feedback servono per addestrare sistemi e progettare interfacce più intuitive.
Ricerche e implicazioni teoriche
Numerosi studi in psicologia sperimentale, neuropsicologia e scienze dell'educazione hanno dimostrato che la qualità, la tempistica e il contenuto del feedback influenzano fortemente l'efficacia dell'apprendimento. Teorie diverse (comportamentiste, cognitive, costruttiviste) offrono prospettive complementari su come il feedback funziona: come rinforzo, come informazione che guida la ristrutturazione cognitiva o come stimolo per la riflessione metacognitiva.
Limiti e precauzioni
Non tutto il feedback è utile: giudizi vaghi, ripetuti senza indicazioni pratiche, o forniti in modo umiliante possono ridurre motivazione e autostima. Inoltre, in alcuni compiti complessi un eccesso di feedback immediato può impedire lo sviluppo di strategie autonome. È quindi importante calibrare il tipo e l'intensità del feedback sul livello e sulle necessità del soggetto.
Conclusioni
La conoscenza dei risultati è un concetto chiave per comprendere come le informazioni fornite dopo un'azione influenzino apprendimento, performance e cambiamento comportamentale. Sebbene termini affini (KCR, condizionamento, feedback in senso generale) mettano in luce aspetti diversi, il concetto resta utile perché sottolinea il ruolo informativo e regolativo delle informazioni post-azione. Un feedback ben progettato e somministrato con cura è uno strumento potente per favorire l'apprendimento efficace e sostenibile.
Prove sperimentali
Un primo esperimento sulla conoscenza dei risultati è stata la macchina inventata da Sidney Pressey, dove un dispositivo ha testato e insegnato domande a scelta multipla. Si noti che questo metodo dice all'utente (per deduzione) solo se la scelta è stata corretta o meno. Poiché il materiale era a scelta multipla, era inteso solo come un'aggiunta alla raccolta dei punteggi dei test in classe.
In seguito il lavoro nella ricerca e nella formazione ha usato spesso il termine "conoscenza dei risultati".
Una domanda importante era se i punteggi sarebbero stati migliorati di più se l'insegnamento diretto fosse stato impartito prima o dopo la domanda. La risposta in entrambi i casi è stata (in linea di massima) sì. Utilizzando i film didattici, Michael e Maccoby hanno diviso i gruppi in due metà. La metà degli studenti ha ricevuto materiale che richiedeva risposte attive ed esplicite. Dopo una pausa, è stata data loro la risposta corretta. All'altra metà non è stato dato un feedback. Il tempo delle istruzioni era identico. Il risultato ha mostrato un "leggero ma significativo guadagno" per la procedura di risposta attiva senza feedback, ma un guadagno maggiore quando il feedback è stato fornito. Gli sperimentatori hanno poi descritto questo come "KCR" piuttosto che come "feedback". La ricerca sulla risposta attiva stessa è riassunta in p614. La successiva discussione di esperimenti come questi ha suggerito che i risultati potrebbero essere dovuti alla pratica piuttosto che al feedback. Indubbiamente, l'impostazione aveva dato una pratica supplementare sulle domande e sulla conoscenza dei risultati. In termini tecnici, gli esperimenti avevano confuso i due fattori.
Un altro fattore è che la conoscenza dei risultati può dare informazioni all'istruttore su come migliorare il materiale. Utilizzando un programma di insegnamento sull'aritmetica decimale, un insegnante esperto può mettere gli errori degli studenti in tipi. Per esempio, un gruppo di errori è dovuto al fatto che gli studenti non capiscono le regole di posizionamento del punto nella moltiplicazione decimale. Questo mostra dove e come il materiale didattico deve essere rivisto.
Il pensiero cosciente non sempre è essenziale
Il pensiero cosciente non è necessario perché la conoscenza dei risultati abbia il suo effetto. La ricerca sull'apprendimento implicito mostra che le informazioni complesse possono essere ottenute dagli esseri umani senza la loro consapevolezza. Ciò è dimostrato anche da esperimenti sull'apprendimento degli animali che mostrano gli effetti della conoscenza dei risultati sul comportamento successivo. Sembra probabile che l'apprendimento inconscio attraverso i risultati si sia evoluto prima nei primi metazoi, e il pensiero cosciente molto più tardi. Questo è ciò che Reber chiama il "primato dell'implicito", che significa che l'apprendimento implicito (inconscio) è venuto prima nell'evoluzione.
Domande e risposte
D: Cosa significa conoscere il risultato?
R: Conoscere il risultato è un termine utilizzato nella psicologia dell'apprendimento per riferirsi al feedback fornito a un soggetto sull'accuratezza delle informazioni o sul successo/fallimento nella padronanza del materiale. Aiuta il soggetto a cambiare il suo comportamento in un modo desiderato o ad acquisire comprensione.
D: Qual è un esempio di conoscenza dei risultati?
R: Gli esempi possono includere l'evitare un comportamento dopo una punizione o il migliorare la comprensione e il comportamento dopo che l'insegnante ha spiegato cosa c'era di sbagliato nel tentativo precedente.
D: Quali sono i termini simili in psicologia?
R: Alcuni termini simili sono KCR (conoscenza dei risultati corretti), condizionamento e rinforzo operante e feedback.
D: Che cosa significa KCR?
R: KCR significa "conoscenza dei risultati corretti", il che significa che c'è sempre un certo risultato corretto.
D: Come può essere utilizzata la conoscenza dei risultati?
R: La conoscenza dei risultati può essere utilizzata in qualsiasi attività di apprendimento in cui il discente (o qualsiasi animale) riceve informazioni dopo l'attività su quanto sia stata soddisfacente.
D: Cosa si intende per "feedback"?
R: Feedback è un termine più generale che spesso si riferisce al modo in cui i sistemi si adattano a limiti preimpostati, come nel "governatore" di Watt che controllava i motori a vapore.
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