Sviluppo del bambino

Idee iniziali

In epoca medievale

Durante questo periodo i bambini erano visti come separati dagli adulti. I bambini sotto i 7 o 8 anni erano diversi dalle altre persone e trattati come bambini. Anche gli adolescenti non erano completamente adulti. Gli scritti religiosi a volte parlavano dei bambini come malvagi e bisognosi di essere puri. A volte parlavano anche di loro come buoni e angeli.

Durante la Riforma

Al tempo della Riforma, si pensava che i bambini fossero nati malvagi. Gli adulti pensavano che i bambini avessero bisogno di essere istruiti per essere una persona. I bambini dovevano indossare abiti stretti e scomodi. Si pensava che allevare un bambino fosse una delle cose più importanti. Gli adulti volevano che i bambini usassero la ragione nell'apprendimento.

Età dell'illuminazione

Al tempo dell'Illuminismo, la gente cominciò a pensare in modo diverso ai bambini e al loro sviluppo. La gente rispettava di più i bambini e li trattava meglio. Due persone importanti avevano idee sui bambini durante l'Illuminismo. Erano John Locke e Jean-Jacques Rousseau.

John Locke

John Locke pensava che i bambini nascessero senza alcuna conoscenza. Pensava che la mente fosse tabula rasa, o lavagna bianca. Questo significa che la mente è come un foglio bianco quando qualcuno nasce. I bambini ottengono la conoscenza nella vita e riempiono il foglio bianco. Locke pensava che l'unico modo in cui i bambini acquisiscono conoscenza è facendo diverse cose nella vita e facendo esperienza di queste cose. Le idee di Locke su come i bambini ottengono la conoscenza hanno cambiato il modo in cui la gente pensava ai bambini. La sua convinzione era che l'apprendimento dovrebbe essere un divertimento piuttosto che un compito. "I bambini [dovrebbero essere] liberi di essere infantili", scrisse Locke. Le idee di Locke si opponevano ai principi della chiesa, credendo rigorosamente che i bambini dovessero leggere favole e non testi religiosi. I bambini erano visti in modo migliore e ottenevano più rispetto dagli adulti. Locke voleva che i genitori passassero più tempo con i loro figli e li aiutassero ad imparare. Pensava che lo sviluppo della conoscenza da parte dei bambini avesse bisogno che i genitori aiutassero i bambini a sperimentare cose nuove e insegnassero queste cose. Locke spingeva l'educazione come la parte più importante dello sviluppo del bambino.

Jean-Jacques Rousseau

Jean Jacques Rousseau aveva un'idea diversa da quella di Locke sui bambini. Pensava che i bambini nascono sapendo cosa è giusto e cosa è sbagliato. Rousseau non pensava che i bambini fossero "lavagne bianche" come Locke. Pensava che i bambini fossero "nobili selvaggi". Questa è l'idea che i bambini nascono buoni, ma la società può renderli cattivi. Rousseau pensava che gli adulti dovessero prestare attenzione ai bisogni dei bambini durante le loro diverse fasi di sviluppo.

Teorie dello sviluppo infantile

Teoria psicosessuale

Sigmund Freud era un neurologo e psicoanalista che cercava di aiutare gli adulti con i loro problemi. Parlava con gli adulti di quando erano bambini e di tutto ciò che era successo in quel periodo. Freud si concentrò sulla mente inconscia. Questa è la parte della mente che una persona non è in grado di conoscere direttamente. Freud pensava che la mente inconscia fosse importante nel modo in cui le persone pensano e sentono. Il modo in cui le persone pensano e sentono può influenzare il loro modo di agire. Le idee di Freud lo portarono a fare la sua teoria psicosessuale. La teoria psicosessuale si concentra su come i desideri di un bambino sono controllati nei primi anni e l'effetto che ha quando il bambino diventa un adulto.

Freud pensava che la personalità di ogni persona è fatta di tre parti. Le parti sono l'Es, l'Io e il Super-Io. Le tre parti hanno ciascuna uno scopo, ma non sono quasi mai in accordo. Le tre parti non in accordo sono ciò che causa l'infelicità e i problemi delle persone.

Quando un bambino nasce, ha solo esigenze di base. Il bambino ha bisogno di mangiare, dormire e usare il bagno. Questi bisogni fondamentali aiutano il bambino a vivere. Questi bisogni di base sono ciò che costituisce l'Es. L'Es vuole solo occuparsi di questi bisogni. L'Es vuole che i bisogni siano soddisfatti subito e che non si debba aspettare. Freud pensava che i bambini piccoli sono governati dall'Es. L'Es non conosce né si preoccupa del giusto e dello sbagliato. Vuole solo prendersi cura dei suoi bisogni. Questo significa che i bambini piccoli non conoscono il bene e il male. Sanno solo ciò che l'Es vuole. I bambini agiranno secondo i desideri dell'Es anche quando non dovrebbero. I bambini cominciano ad imparare che non possono sempre ottenere ciò che vogliono quando lo vogliono. Questo provoca la formazione dell'ego. L'ego "è governato dal principio di realtà". Questo significa che sa cosa può realmente accadere nel mondo. L'ego sa se l'Es può ottenere ciò che vuole guardando se il desiderio può essere soddisfatto. Quando i bisogni dell'Es non possono essere soddisfatti, l'Io controlla l'Es e i suoi desideri. I bambini che hanno l'Io formato possono controllare i loro bisogni fondamentali e le loro azioni. Quando l'Io è formato, i bambini acquisiscono un senso di sé controllando i loro bisogni. Il super-io è formato dai bambini che lavorano con i loro genitori e altri nella società. Il super-io agisce come un seguace delle regole. Permette al bambino di sapere cosa è giusto e cosa è sbagliato in base alle regole della società su ciò che è giusto e sbagliato. Il senso di colpa è il modo principale in cui il superego dice ai bambini le regole di ciò che è giusto e sbagliato.

Freud pensava che i bambini passassero attraverso cinque stadi psicosessuali di sviluppo. Nelle fasi i bambini devono risolvere i problemi tra i bisogni e ciò che la società vuole. Risolvere questi problemi permette ai bambini di fare bene come adulti. I problemi che hanno gli adulti hanno a che fare con la fase in cui hanno avuto problemi. Le cinque fasi sono: orale, anale, fallica, di latenza e genitale. Lo stadio orale inizia alla nascita e ha a che fare con i bisogni di suzione del bambino. Lo stadio anale è il secondo ed è da 1-3 anni. Ha a che fare con il trattenere e lasciare andare l'urina e le feci. Il terzo stadio, lo stadio fallico è dai 3 ai 6 anni e ha a che fare con la regione genitale. Freud pensava che questo stadio è uno degli stadi più importanti per risolvere i problemi. Se un bambino non risolve i problemi, può sviluppare il complesso di Edipo (per i ragazzi) o il complesso di Elettra (per le ragazze). Questi problemi provengono dall'amore, sia l'amore di un ragazzo per sua madre, sia l'amore di una ragazza per suo padre. Per fermare i problemi il ragazzo o la ragazza assumono i valori del padre (per i ragazzi) o della madre (per le ragazze). Il quarto stadio degli stadi psicosessuali è lo stadio di latenza e si verifica dai 6 agli 11 anni. In questa fase il superego cresce maggiormente e i bambini ricevono valori dalla società. L'ultimo stadio è lo stadio genitale e dura fino all'adolescenza. In questa fase i bambini iniziano a piacere agli altri e a formare relazioni eterosessuali.

Le fasi psicosessuali di Freud

Fase	Età
Orale	Nascita-1 anno
Anale	1-3 anni
fallico	3-6 anni
Latenza	6-11 anni
genitale	Adolescenza

La teoria di Freud sullo sviluppo del bambino è importante perché è stata la prima a sottolineare l'importanza delle relazioni genitori-figli.

Teoria psicocosociale

Erik Erikson era un seguace delle idee di Freud e ha iniziato la sua propria teoria usando le idee di Freud. La teoria di Erikson è chiamata la teoria psicosociale dello sviluppo del bambino. Erikson ha usato l'idea di Freud dell'Es, dell'Io e del Super-Io e le sue fasi di sviluppo per costruire la sua teoria. Erikson pensava che l'ego fosse "della massima importanza". L'ego era importante perché permette ai bambini di diventare un individuo e di aggiungersi alla società. Erikson ha aggiunto più stadi alla sua teoria di Freud, e alcuni dei suoi stadi sono simili a quelli di Freud. Erikson finì con otto stadi nella sua teoria. Ogni stadio ha un problema tra due sentimenti diversi. La personalità di un bambino è modellata da come risolve ogni problema.

Le tappe di Erkison

• Stadio 1: Fiducia di base contro diffidenza: la fiducia si sviluppa perché i bambini hanno bisogno che gli adulti si prendano cura dei loro bisogni. Erkison pensava che questo stadio non è mai completo.
• Fase 2: Autonomia contro vergogna e dubbio: I bambini piccoli devono imparare a fare cose come nutrirsi, vestirsi e fare il bagno con un aiuto.
• Fase 3: Iniziativa vs. Senso di colpa: i bambini possono fingere di essere chi vogliono attraverso il gioco di finzione
• Fase 4: Industria vs. Inferiorità: i bambini imparano a lavorare con altri al di fuori della famiglia.
• Fase 5: Identità vs. Confusione dell'identità: il bambino forma il suo senso di sé.
• Fase 6: Intimità vs. Isolamento: i giovani adulti stringono relazioni con gli altri.
• Fase 7: Generatività vs. Stagnazione: gli adulti diventano genitori e si prendono cura dei figli.
• Fase 8: Integrità contro disperazione: gli adulti pensano alla persona che sono stati.

Le fasi di Erikson sono importanti perché hanno guardato alla società e alla cultura e a come influenzano la personalità. Freud si è concentrato solo sulla sessualità. Le fasi di Erkison mostrano anche come la personalità si forma man mano che i bambini crescono.

Gli stadi di Erikson contro quelli di Freud

Età	Il palco di Erikson	Il palcoscenico di Freud
Nascita - 1 anno	Fiducia di base contro sfiducia	Orale
1-3 anni	Autonomia contro vergogna e dubbio	Anale
3-6 anni	Iniziativa contro senso di colpa	fallico
6-11 anni	Industria vs. Inferiorità	Latenza
Adolescenza	Confusione tra identità e identità	genitale
Giovane età adulta	Intimità vs. isolamento	N/A
Media età adulta	Generativamente contro la stagnazione	N/A
Vecchiaia	Integrità contro disperazione	N/A

Comportamentismo

John Watson non amava le teorie psicoanalitiche di Freud ed Erikson. Watson scelse di guardare al comportamento delle persone per capire come si sviluppano i bambini. Le sue idee rientrano nel concetto di comportamentismo. Watson fu "ispirato dagli studi di Pavlov sull'apprendimento degli animali". Gli studi di Pavlov si concentrarono sul condizionamento classico. Il condizionamento classico è quando un animale o una persona impara a reagire ad uno stimolo, una cosa che causerà una reazione. Watson pensava che i bambini potessero essere istruiti in questo modo. Watson decise di testare la sua teoria facendo un esperimento con un bambino di nove mesi, Little Albert.

Watson iniziò il suo esperimento testando se Albert avesse paura di qualcosa. Watson voleva vedere se Albert aveva paura di un ratto bianco. Come la maggior parte dei bambini, Albert non aveva paura del topo bianco. Watson voleva testare se poteva far spaventare Albert usando il condizionamento classico. Watson scoprì che Albert era spaventato dal suono di un martello che colpiva un gong d'acciaio con un martello. Quando Albert aveva undici mesi, Watson continuò l'esperimento. Ad Albert fu dato il topo bianco. Pochi secondi dopo, Watson fece in modo che il martello colpisse il gong. Albert pianse quando questo accadde. Questo fu fatto sette volte. Dopo le sette volte, Albert piangeva quando vedeva il topo bianco. Il piccolo Albert si spaventò anche di altre cose, chiamate generalizzazione. Queste cose avevano una somiglianza con il ratto bianco. Erano un coniglio, un cane, una pelliccia, una maschera di Babbo Natale e i capelli di Watson. L'esperimento di Watson fu importante perché riuscì ad insegnare ad Albert ad avere paura di qualcosa.

Watson ha dimostrato che i bambini possono essere istruiti attraverso il condizionamento classico. Dopo l'esperimento, Watson pensò che i bambini sono influenzati dall'ambiente.

Teoria dell'apprendimento sociale

Albert Bandura riteneva che i bambini imparano guardando gli altri nella società. Dopo aver osservato, i bambini copiano ciò che è stato fatto. La sua teoria è chiamata teoria dell'apprendimento sociale. La copia che i bambini eseguono è chiamata modellamento. La persona che i bambini copiano è chiamata modello. Bandura pensava che ci sono quattro condizioni necessarie perché il modellamento avvenga.

1. Attenzione: il bambino deve prestare attenzione al comportamento del modello
2. Ritenzione: il bambino deve ricordare il comportamento
3. Riproduzione: il bambino deve copiare il comportamento
4. Motivazione: il bambino ha bisogno di una ragione per copiare il comportamento

L'esperimento della bambola Bobo (1961)

I bambini sono propensi a modellare il comportamento se il modello è dello stesso sesso. Una bambina copierà meglio un modello donna che un uomo. Questo perché il bambino vuole agire come le persone a cui assomiglia. Inoltre, i bambini sono più propensi a modellare il comportamento se il comportamento ottiene reazioni positive dagli adulti. Quando i bambini vengono lodati, continueranno a fare il comportamento. Lo fanno perché vogliono ottenere più lodi. Un bambino non sarà sempre lodato per i suoi comportamenti. Invece potrebbe ricevere una punizione. Se un bambino viene punito per un comportamento, non lo modella. Un bambino può anche scegliere di modellare un comportamento o meno guardando cosa succede al modello. Se il modello viene punito, il bambino non modella il comportamento. Questo perché il bambino non vuole essere punito. Bandura ha fatto un esperimento per testare le sue idee. L'esperimento è conosciuto come l'esperimento della bambola Bobo.

Bandura prese 36 bambini e 36 bambine per il suo esperimento. I bambini avevano tra i 3 e i 6 anni. Ha anche usato un uomo e una donna come modello. Bandura voleva vedere se i bambini avrebbero modellato un comportamento aggressivo o cattivo. Bandura ha diviso i bambini in otto gruppi di 6 e un gruppo di 24. I gruppi sono stati fatti dividendo metà dei bambini in un gruppo aggressivo e metà in uno che non lo era. I due gruppi furono di nuovo divisi a metà tra ragazzi e ragazze. Bandura ha poi diviso le ragazze in due gruppi. Un gruppo aveva il modello donna e l'altro aveva il modello uomo. Fece lo stesso con i ragazzi. Il gruppo di 24 non aveva nessun modello. I bambini sono stati messi in una stanza di gioco con il modello. Ai bambini è stato detto di sedersi su una sedia e il modello è andato dall'altra parte della stanza. I bambini che erano in gruppi aggressivi hanno visto il modello andare su una bambola Bobo nella stanza e giocare con essa. Il modello ha passato la maggior parte del tempo ad essere aggressivo con la bambola. I bambini che non erano nel gruppo aggressivo hanno visto il modello giocare con i giocattoli e non prestare attenzione alla bambola Bobo. Il modello ha poi lasciato la stanza. I bambini erano autorizzati a giocare con i giocattoli nella stanza. Alcuni dei giocattoli permettevano ai bambini di giocare ed essere aggressivi. I bambini sono stati osservati mentre giocavano con i giocattoli. I bambini che vedevano il modello aggressivo giocavano in modo aggressivo con i giocattoli. I bambini che avevano un modello non aggressivo giocavano più gentilmente. I bambini giocavano bene perché non guardavano il modello aggressivo per copiare il comportamento. L'esperimento di Bandura ha dimostrato che i bambini possono imparare il comportamento dagli adulti guardando il comportamento dell'adulto.

Teoria dello sviluppo cognitivo

Jean Piaget ha iniziato la sua teoria sullo sviluppo infantile quando ha messo in discussione il modo in cui i bambini pensano. Pensava che i neonati e i bambini avessero una comprensione diversa da quella degli adulti. Piaget si concentrò sullo sviluppo cognitivo dei bambini invece che degli adulti. Lo sviluppo cognitivo è studiare come gli adulti e i bambini pensano e imparano. Il lavoro di Piaget ha aiutato a sviluppare nuovi modi di educazione e programmi di apprendimento della scoperta. La teoria di Piaget sullo sviluppo cognitivo ha tre parti principali:

1. Schemi
2. Adattamento
3. Fasi di sviluppo

Schemi

Piaget pensava che i bambini avessero e creassero schemi durante il loro sviluppo. Gli schemi sono modi di dare un senso all'esperienza. Uno schema è un'immagine di qualcosa nella mente di un bambino. L'immagine è normalmente di come le diverse cose accadono nel mondo. L'immagine aiuta il bambino a capire e a comportarsi nel mondo. Un esempio di schema potrebbe essere lo schema di un bambino per essere in una classe. L'immagine del bambino avrebbe cose come studenti seduti su sedie e banchi. Un insegnante è davanti alla classe a insegnare. Questo schema aiuta il bambino a sapere come comportarsi e a sapere cosa potrebbe succedere in classe.

Piaget pensava che i primi schemi avessero a che fare con la reazione del bambino al mondo. Piaget pensava che i bambini nascono con alcuni schemi senza impararli. Questi schemi sono azioni sensorimotorie. Gli schemi sono molto semplici. Gli schemi diventano più complessi quando il bambino diventa più grande. Il bambino comincia a pensare prima di agire. Quando il bambino fa questo, usa rappresentazioni mentali, o immagini nella mente che sono rappresentative di cose diverse. Le rappresentazioni mentali possono essere cambiate nella mente in nuove idee. Piaget pensava che le due rappresentazioni mentali più potenti sono le immagini e i concetti. Le immagini sono immagini nella mente di oggetti, persone e spazi. I concetti mettono insieme le immagini in gruppi diversi. Gli schemi possono essere cambiati e creati mettendo insieme e cambiando immagini e concetti nella mente del bambino.

Adattamento

Piaget pensava che la mente di un bambino si adatta meglio al mondo attraverso l'adattamento. I bambini usano l'adattamento cambiando gli schemi per adattarsi al mondo. Piaget pensava che l'adattamento ha due parti: assimilazione e accomodamento. Nell'assimilazione i bambini usano gli schemi che hanno per capire il mondo. Gli schemi dei bambini non sono sempre giusti. Quando un bambino ha uno schema che non è giusto, deve cambiarlo. Questo si chiama accomodamento. Nell'accomodamento si creano nuovi schemi o si cambiano quelli vecchi. I cambiamenti devono avvenire in modo che il bambino possa comprendere meglio il mondo. Piaget pensava che ci fosse un equilibrio tra assimilazione e adattamento. Ha chiamato l'equilibrio cognitivo. Quando gli schemi di un bambino si adattano alla sua comprensione del mondo, allora il bambino è in equilibrio. Quando gli schemi non si adattano, il bambino è in disequilibrio. Piaget chiamava il movimento tra equilibrio e disequilibrio equilibrio.

Fasi di sviluppo cognitivo

Piaget ha suddiviso le sue fasi di sviluppo cognitivo dei bambini in quattro stadi. Le tappe vanno sempre nello stesso ordine. Gli stadi accadono anche ai bambini di tutto il mondo. In ogni stadio ci sono dettagli chiave che accadono in quello stadio.

Fase di sviluppo cognitivo	Età
Sensorimotor	0-2 anni
Preoperativo	2-7 anni
Calcestruzzo operativo	7-11 anni
Operativo formale	11 anni e oltre

Stadio Sensorimotorio

Lo stadio sensomotorio è il primo stadio della teoria di Piaget. In questo stadio, i bambini "pensano" con i loro occhi, orecchie e mani. I bambini in questo stadio imparano a conoscere il mondo attraverso i loro sensi. Piaget pensava che i bambini in questo stadio imparano facendo gli stessi atti più e più volte. Questi atti provengono dalla loro esperienza sensoriale. Piaget ha chiamato questa reazione circolare. Ci sono due tipi principali di reazione circolare: primaria e secondaria. I bambini di un mese usano la reazione circolare primaria. Nella reazione circolare primaria i bambini fanno atti che hanno a che fare con i loro bisogni fondamentali, come mangiare. I bambini dai quattro agli otto mesi usano la reazione circolare secondaria. La reazione circolare secondaria avviene quando i bambini cercano di far accadere gli eventi con i loro atti. La reazione circolare secondaria nei bambini aiuta a controllare il proprio comportamento. I bambini dagli otto ai dodici mesi possono controllare il loro comportamento.
Nella fase sensorimotoria, i bambini acquisiscono la permanenza dell'oggetto. Questo avviene tra gli 8 e i 12 mesi. La permanenza dell'oggetto è sapere che una cosa esiste ancora anche se il bambino non la vede. La permanenza dell'oggetto si vede nei bambini dagli otto ai dodici mesi. La permanenza dell'oggetto può essere vista nel compito di Piaget di nascondere un oggetto. Nel compito un giocattolo è nascosto sotto una coperta. Se il bambino può trovare il giocattolo, allora il bambino ha imparato la permanenza dell'oggetto.

Stadio preoperativoLo
stadio preoperativo ha un grande cambiamento nel pensiero rappresentativo nella mente. In questo stadio i bambini possono usare simboli per rappresentare la loro conoscenza. I bambini imparano anche il linguaggio nella fase preoperativa. Piaget non pensava che il linguaggio fosse così importante per lo sviluppo cognitivo. Pensava che i bambini usassero le parole per spiegare le immagini dell'esperienza nella loro mente.
Nella fase preoperativa, i bambini hanno l'egocentrismo. L'egocentrismo è quando i bambini non possono dire la differenza tra il loro punto di vista e quello di qualcun altro. Piaget ha usato il problema delle tre montagne per mostrare l'egocentrismo. Nel problema una bambola è posta su un lato di un gruppo di montagne. Un bambino è posto su un lato diverso. Al bambino viene chiesto di dire cosa vede la bambola. Un bambino che ha egocentrismo dice quello che vede e non quello che vede la bambola. Questo è per la semplice pagina wiki sullo sviluppo del bambino.

Fase operativa concreta

Nella fase operativa concreta il pensiero dei bambini diventa più logico. Il pensiero logico usa la ragione quando pensa. I bambini sono in grado di capire i cambiamenti tra le cose che sono di fronte a loro. Hanno ancora difficoltà con le cose che devono immaginare. I bambini nella fase operativa concreta possono mettere gli oggetti in diverse disposizioni. Capiscono che le cose possono essere messe in più di un gruppo alla volta. I bambini nella fase operativa concreta possono anche mettere le cose in ordine di qualità come la lunghezza e il peso. La
comprensione della conservazione avviene nello stadio operativo concreto. I bambini che capiscono la conservazione sanno che cambiare la forma o il contenitore di una cosa non cambia la quantità che c'è. Per esempio, nella conservazione dei liquidi i bambini sanno che la quantità di liquido non cambia se viene messa in un bicchiere diverso.

Fase operativa formale

Nella fase operativa formale, i bambini sono in grado di pensare a idee astratte. Le idee astratte sono quelle che si trovano nella mente del bambino e non davanti a loro nel mondo. In questo stadio, i bambini possono elaborare regole su come le cose possono accadere senza aver bisogno di elementi concreti. Piaget credeva che ci fossero due parti principali dello stadio operativo formale: il ragionamento ipotetico-deduttivo e il pensiero proposizionale. Nel ragionamento ipotetico-deduttivo i bambini sono in grado di indovinare il risultato di un problema. Sono in grado di farlo facendo supposizioni che possono essere testate in un esperimento. Testando le ipotesi imparano se la loro ipotesi era giusta e, in caso contrario, perché non lo era. Nel pensiero proposizionale i bambini sono in grado di capire se le affermazioni parlate sono vere. Sono in grado di farlo senza aver bisogno di vedere un esempio di quelle affermazioni.

Teoria socioculturale

Lev Vygotsky ha costruito la sua teoria dello sviluppo infantile sull'importanza di tre cose. Vygotsky pensava che lo sviluppo dei bambini fosse formato principalmente dalle interazioni sociali e culturali. Le interazioni avvengono quando due o più persone parlano e/o lavorano insieme. Vygotsky pensava che la cultura ha una grande influenza su come si sviluppa la crescita cognitiva. Vygotsky si è anche concentrato sul linguaggio. Pensava che il linguaggio fosse molto importante per cambiare il modo in cui un bambino pensa.

Lingua

Vygotsky pensava che lo sviluppo del bambino durante i primi due anni avesse a che fare con la connessione diretta con il mondo. Dopo i due anni il linguaggio cambia il modo di pensare del bambino. Il linguaggio è importante perché è il modo in cui gli adulti trasmettono le idee ai bambini. Vygotsky riteneva che la crescita del linguaggio porta ad un enorme cambiamento nel modo di pensare dei bambini perché possono comunicare idee con gli altri. I bambini parlano sia con gli altri che con se stessi. Vygotsky pensava che i bambini che parlano da soli fossero molto importanti per lo sviluppo. Pensava che i bambini parlassero con se stessi per aiutare a guidare i loro pensieri. Chiamava il parlare diretto a se stessi, il discorso privato. Il discorso privato è usato quando un lavoro è difficile, dopo un errore, o quando il bambino non è sicuro di cosa fare. I bambini che usano il discorso privato sono più attenti e coinvolti nel lavoro che stanno facendo. Anche i bambini che hanno problemi di apprendimento usano di più il discorso privato. Questo è per aiutarli a capire ciò che stanno imparando.

Interazioni sociali e culturali

Vygotsky pensava che l'apprendimento importante viene dal lavoro con adulti o coetanei più abili. Questi aiutanti possono aiutare il bambino a scoprire come fare diversi lavori. Vygotsky pensava che c'è una gamma di difficoltà in cui un lavoro deve trovarsi. Se il lavoro è nella gamma che un bambino può imparare meglio. Vygotsky ha chiamato questa gamma la zona di sviluppo prossimale. La zona di sviluppo prossimale ha lavori che sono troppo difficili da fare da soli ma che possono essere fatti con un aiuto. L'aiuto verrebbe da un aiutante.

Quando l'aiutante lavora con il bambino si verificano interazioni sociali. Vygotsky pensava che ci sono due parti importanti dell'interazione sociale: l'intersoggettività e l'impalcatura. L'intersoggettività si verifica quando due persone iniziano con una comprensione diversa. Le due persone interagiscono tra loro. Interagendo, le due persone arrivano alla stessa comprensione. Lo scaffolding avviene quando un insegnante aiuta un bambino. L'insegnante cambia quanto aiuta in base al livello di lavoro del bambino. L'insegnante aiuterà di più se il bambino ne ha bisogno. L'insegnante aiuterà anche meno se il bambino non ha bisogno di aiuto. Col tempo, l'insegnante lascia che il bambino lavori da solo. Quando il bambino lavora da solo, mette la conversazione nel suo discorso privato. Il discorso privato viene poi usato per aiutare il bambino a fare il problema.